Mengingat Masalah Kata dalam Psikologi Matematika

http://putrisafrina26.blogspot.com/mmkdpm/

Sebuah pemeriksaan terhadap mengingat protokol memberikan pendekatan yang berguna untuk kedua studi pemahaman matematika (Hegarty et al, 1995;. Mayer, 1982). Dalam penelitian kami, kami meminta siswa untuk membaca serangkaian masalah kata aritmatika. Untuk setiap masalah, siswa ditugaskan dalam kelompok perlakuan yang diperlukan mereka baik untuk menuliskan informasi penting, menggambar, menyusun diagram, atau menghitung jawaban. Kemudian mereka diberi tes memori seperti mengingat isyarat dan pengakuan.

Mayer (1981) telah menunjukkan bahwa kata masalah terdiri dari pernyataan penugasan dan pernyataan relasional. Laporan tugas menentukan nilai numerik untuk variabel, seperti "Pada Lucky, harga mentega 65 sen per tongkat". Dalam hal ini, nilai adalah 65 dan variabel adalah harga (dalam sen) per tongkat di vons. Tugas dapat dinyatakan sebagai LUCKY = 65. Sebuah pernyataan relasional mengungkapkan hubungan kuantitatif antara dua variabel seperti "Ini adalah dua sen kurang per batang dari mentega di vons." Dalam hal ini, relasi dapat dinyatakan sebagai persamaan, LUCKY = 2 + Vons, di mana LUCKY adalah biaya (dalam sen) per tongkat sebagai Lucky dan Vons adalah biaya (dalam sen) per tongkat di Vons.

Prediksi 3: siswa membuat lebih banyak kesalahan dalam mengingat laporan relasional dalam mengingat pernyataan penugasan. Pembangunan model situasi membutuhkan perhatian khusus harus dibayar untuk hubungan antara variabel, terutama seperti yang diungkapkan dalam laporan relasional. Oleh karena itu, jika seorang siswa menggunakan model pendekatan masalah, maka siswa harus ingat hubungan sebenarnya antara dua variabel yang dijelaskan dalam sebuah pernyataan relasional. Misalnya, hubungan penting dalam laporan relatiomal dalam masalah mentega adalah bahwa mentega di vons rugi akibat mentega di Lucky. Dalam kontras, jika seorang siswa menggunakan strategi terjemahan langsung, tujuan utama adalah untuk memberikan nilai pada variabel. Oleh karena itu, siswa kurang kemungkinan untuk benar mengingat pernyataan relasional. Oleh karena itu ketika siswa membuat kesalahan dalam mengingat masalah kata, akan lebih mungkin untuk membuat kesalahan dalam mengingat hubungan dari tugas.

Untuk menguji prediksi ini, kami meminta mahasiswa untuk membaca dan kemudian untuk mengingat delapan masalah. Siswa memiliki 2 menit untuk membaca setiap masalah, dan diminta untuk menggambar, menulis sebuah persamaan, atau meringkas informasi utama. Sebagai prediksi, siswa membuat 3 kali lebih banyak kesalahan dalam mengingat laporan relasional dibandingkan mengingat pernyataan tugas yang muncul dalam masalah. Selanjutnya, analisis kesalahan mengungkapkan 20 kasus di mana siswa diingat hubungan sebagai sebuah tugas, tetapi hanya satu kasus di mana tugas dipanggil kembali sebagai relasi. Misalnya, seorang mahasiswa mengubah pernyataan relasional "mesin penyimpan uap di air masih pada tingkat 12 mil per rumah dari tingkat saat ini," sebuah pernyataan penugasan, "mesin yang mendorong kapal pada 12 mph di air yang tenang. "hasil ini menunjukkan bahwa siswa memiliki lebih banyak kesulitan dalam mewakili, menyimpan, atau mengambil hubungan (atau kombinasi dari semuanya) dari tugas, dan arahkan ke kesulitan beberapa siswa mungkin hadapi dalam menggunakan masalah model pendekatan pada masalah invcving laporan relasional.

Prediksi 4: sukses pemecah masalah yang lebih mungkin untuk mengingat hubungan antara dua variabel dan kurang mungkin untuk mengingat kata-kata yang tepat dari istilah relasional dari ini adalah pemecah masalah tidak berhasil. Kita bisa membuat prediksi yang lebih spesifik mengenai kinerja retensi berhasil dan sukses solbers masalah. Kami mendefinisikan pemecah masalah yang sukses seperti mereka yang menggunakan rencana solusi yang tepat dalam memecahkan serangkaian masalah kata dan masalah gagal sebagai orang-orang yang membuat kesalahan dalam memecahkan serangkaian masalah kata. Jika siswa yang berhasil menggunakan pendekatan terjemahan langsung, kita mengharapkan mereka untuk mengingat kata kunci (misalnya, "kurang" atau "lebih"), tetapi belum tentu untuk mengingat hubungan yang benar antara variabel (misalnya, bahwa biaya mentega lebih di vons dari beruntung), terutama siswa menggunakan model pendekatan masalah, kita mengharapkan mereka untuk mengingat hubungan yang benar antara variabel, tetapi tidak harus untuk mengingat kata-kata yang tepat dari kata kunci.

Untuk menguji prediksi ini, kami meminta mahasiswa untuk memecahkan serangkaian 12 masalah kata yang berisi empat masalah targer, yang dua-langkah masalah dengan pernyataan relasional seperti masalah mentega. Kemudian kami meminta siswa untuk mengingat masalah dan mengambil tes pengakuan.